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在绘画中拥抱广阔世界

不久前,我作为写作导师,参与上海群众艺术馆的一项青少年集体创作活动,创作的课题是“孩子眼中的世界”:让孩子们了解世界上的各个大洲,然后从中选择自己喜欢的元素,组合起来,以每个大洲为题材创作出巨幅绘画作品.这不只是个单纯的绘画活动.通过这个活动,我们希望引导孩子看到整个世界,还有世界各地多种多样的事物,了解世界的多样性.

“世界”是个太大的课题,具体到某一个大洲,所包含的内容也非常之多,无法用某一个简单的词去概括.比如欧洲,从地理区域上就分为东欧、西欧、北欧、南欧、中欧,而每个细分区域,从地理环境到历史人文都有很大差异;还有其他更多的观察角度,比如政治、经济、社会、宗教、文化艺术、生活方式……从什么地方入手引导孩子们去看呢?

这次绘画活动提供了“看世界”的一个新角度:首先,除了“看”—这实际上是一种“输入”,是让孩子们去了解和获取认知的过程,它还有“画”—这实际上是一种“输出”,是孩子们把所获得的东西,转化成一种表达,呈现出来.这是个完整的学习、探索和实践过程.

我们传统的教育基本上只有“输入”,而不注重“输出”,即便有也很粗糙、很简单,甚至有很多的约束.而以“画”作为输出就非常自由,可以让孩子们更本真地、更接近自然本色地去表达.而且,它还包含着一个很有趣的“转换”的过程.

孩子们了解世界(也就是“输入”)的途径有哪些?可能你首先想到的是阅读.此外,还有听讲座、上课,这些在输入类型上都是属于语言文字类的.还有比如看专题片、看照片或画册,这些是影像类的.还有实地探访,就是真的去走一走,用自己的眼睛去看、耳朵去听、身体去感知……这又是一种输入类型.

那么输出呢?传统的输出,最常见的就是写一篇文章,或者讲一讲,这也属于语言文字类.绘画和摄影则属于影像类,孩子们要把语言文字类的输入,转化成“画面”,再去做输出.这种跨类型的转化需要孩子们有自己的思考.

而且,正因为有“画”作为输出,孩子们看世界时就有了一个很有趣的落点:画面.你所了解的任何事情,感兴趣的任何东西,都要最终转化成、凝聚为某个特定的画面,寻找到某个最能体现这一点的视觉元素,去呈现出来.这是传统教育中很少涉及的部分.

但对孩子来说,尤其是对还处于“读图阶段”的低年级孩子来说,影像类的输入和输出都是非常有效的,能够让他们以更加具象、更加直接的方式去感知世界.那么,我们在做“探索和思考世界”的引导时,就可以有意识地把“画面”作为落点.

各个大洲的轮廓,地理位置分布,以及每个大洲中的国家分布,都是一种画面.比如,在讨论亚洲时,我们谈及“丝绸之路”,对应到地图上画出这条路线的走向,也是一种画面.在自然界存在的事物,包括山川河流等地理环境,包括各具特色的动植物,是孩子们最容易关注到的,也会带来很丰富的画面元素.有特点的人工建造的环境,包括雕塑、建筑物等,也有画面元素.比如当我们说到西班牙时,我第一个想到的是建筑师高迪,还有他那些极具梦幻感的建筑.还有一些物品,比如从一件小小的文物出发,可以扩展出一段遥远的历史;比如从某个国家的人日常生活中的用具入手,也可以展现出这个地方的生活方式及更深的文化含义.此外,既然这是个绘画活动,那么世界各地、各个历史时期的画家,这些画家的作品,当然要纳入探索范围:他们描绘了哪些内容,是用怎样的方式描绘的?

从我的角度看,这是个很好玩的游戏:我们不再是漫无目的地、“泛泛地”浏览世界,而是沿着特定的角度和方向去展开探索.

那么,你或许会问:如果我的孩子不会画画,怎么办?首先,画面或者影像也不只有绘画这一种,我们可以给孩子一个相机,让他去拍摄照片;也可以借助现成画面的拼贴,完成探索与展示.其次,从这个活动出发所得的启发其实是,我们可以更多地去思考带孩子看世界的角度和落点,这本身就是个有趣的话题.不只是“画面”,还有比如说音乐—或者扩展开来说,声音.收集世界各地不同的声音,从中找出丰富多样的有趣含义,然后把它们重新组合、呈现出来.你还可以把孩子的个人兴趣和探索世界结合在一起.比如孩子喜欢火车,我们就可以去看看世界各地的火车站,都是什么样子的,有些火车站造型奇特,有些则有着漫长的历史,连接着广阔的时间和空间,还有一些加入了很多高科技的元素,正向着未来飞驰而去.

总之,“看世界”的角度和落点有很多,而我们要做的,就是不断拓展各种各样的新的可能性,创造出类似于这次绘画活动这样的环境(未必要这么大型,其实在家里也可以实现),去找到能激发孩子的那一个角度和落点—能让孩子的眼睛闪闪发亮、让孩子的思维飞速旋转的那一个.

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