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高职学困生和学优生英语学习需求对比分析

摘　要：为发现高职英语学困生和学优生在英语学习需求上的差异,为开展针对性教学提供参考,通过调查发现,高职英语学困生的学习动机较弱,学习内容需求主要体现在基础语法上,阻碍他们学好英语的障碍几乎则涵盖了英语学习的所有方面.因此,做好英语学困生的转化工作,可通过激发他们的学习动机、实施差异化教学和构建和谐师生关系等途径来实现.

关键词：学困生；学优生；转化；学习需求

前言

近年来,高职英语教学进入了困境,主要体现在：体英语基础较差；学生对英语学习的兴趣严重两极分化；学生的英语水平严重两极分化；不同专业之间学生对英语的需求两极分化等.这些问题的存在,导致目前的高职英语教学出力不讨好,教师辛辛苦苦授课,学生浑浑噩噩玩乐.课题组认为,这种现状的存在,除了专业之间的差距外,一个集体（专业、班级等）内部学困生与学优生之间对学习需求的不同导致这个集体表现出对英语学习态度的不同.也就是说,高职学困生与学优生在英语学习需求上存在差异,但我们往往忽视了这种差距,或者说只看到某一方面的差异,造成学生在课堂上整体积极性不高.本研究以某一特定专业学生为研究对象,在他人对英语学习需求模型研究的基础上,构建适合于高职学生的英语学习需求分析模型,并从学困生和学优生两个群体出发,对比分析他们对英语学习的需求,以期为高职英语教学内容、教学方法、教材选用等方面提供有益参考.

一、学困生与学优生

我国对学困生的研究始于20世纪80年代末,但实际上到现在,到现在对这一概念尚没有确定的定义,学者多从学困生所表现出来的一些特征进行描述,如思考不积极、注意力不集中,侧重机械记忆、不善逻辑思考,回避问题等.杨心德（1996）认为：学习困难学生是感官和智力正常而学习效果远未达到教学目标的学生.林宇（2008）指出,“通常把其看成是智力正常,但由于学习基础较差,且存在着不良的学习因素,如学习兴趣较弱、学习动机不强、学习方法不正确、学习能力较弱等,导致学习中出现障碍和困难,学习成绩比较差的学生.”张启钱（2015）将高校“学困生” 可以定义为：“一个智力水平正常的异质群体, 由于个人的学习策略、学习动机方面的问题的直接影响以及与学校、家庭、社会环境之间的不利因素的间接影响, 导致其实际学业成就和智力潜力期望的学业成就的差异较大” ,“‘学困生’包括‘无法达到国家规定的学业标准’的学生,也包括考试成绩达标但学习效率明显低下的学生.”从这些定义可以看出,学困生首先是一个智力正常的人,其次,他们受内外部多种因素的影响,在学习中出现障碍,导致学业成绩难以得到理想状态.

相对于学困生,对学优生的研究相对较少.广义的学优生,指学习成绩、道德品质都较优秀的学生,狭义的学优生则专指学习成绩较为优秀的学生.张泽红、薛建平（2004）将学优生定义为“思维活跃、成绩优异、资质相对较高的学生”.张玉、梁红梅（2005）认为,学优生指“或凭借自己的聪明才智、或刻苦努力、或家长或学校的各种举措取得优异的成绩,被奉之为学校和家长的希望”的学生.惠中（2017）教授认为学优生具有“思维活跃、求知欲强、自尊心与自我意识强”等特点.整体来看,目前对学优生尚没有确切定义,也多从学优生所表现出来的一些特征进行描述,这些特征的最直观表现为“成绩优异”.

二、学困生与学优生英语学习需求的对比

(一)研究对象

本研究在河南农业职业学院2016级和2017级发放调查问卷300份,回收后,依据他们所填写的成绩,选取前20%作为学优生、后20%作为学困生,来做对比分析.

(二)数据分析

从表1可以看出,英语学困生英语学习动机很弱,他们既没有“了解外国文化”的兴趣,也不考虑“专升本”“找好工作”等直接目的,选择“对英语没兴趣”的学生比例占到80.0%.而对英语学优生来说,他们的英语学习动机往往是多方面因素影响的结果,其中,“对英语感兴趣”的比例占到90%,“为了专升本的比例”占到91.6%,反映出学生学习英语除了较强的功利性目的外,本质上,还是对英语感兴趣,也是促进学生学习英语的强劲动力.

从表2可以看出,学困生对英语听力、口语、阅读、写作、翻译等方面的需求都较少,这并不是因为他们这几方面学得较好,相反,是英语成绩很差造成他们对这方面内容既不感兴趣,也没提升的想法.同时,他们对语法需求较强烈,说明他们语法知识欠缺的同时,或许还有一定的学习好英语的主观愿望,并认为学好语法就能解决英语学习上的很多问题.学优生对听力、口语、阅读、写作、翻译、语法等方面的需求都较强烈,说明他们对知识就较高的渴望度,希望全面提升自己的英语水平.

从表3可以看出,无论是学优生,还是学困生,他们都认为自己学习英语面临着词汇量小、语法差、发音不好、听力差、口语差等问题.从学困生的角度来看,他们认为这5个方面都是他们学习英语的障碍,即他们英语差,不是某一方面知识欠缺造成的英语差,而是英语基础知识、学习方法、学习兴趣都面临较多问题.从学优生的角度来看,他们也认为这5个方面是他们学习英语的障碍,在某种程度上讲,是他们不满现状、追求英语成绩进一步提高的表现.

三、英语学困生的转化策略

(一)激发学生的学习动机

兴趣是最好的老师.从以上数据分析以及现有研究成果来看,英语学困生的形成主观上的因素主要是没有学习兴趣,学习的动机很弱,因此,做好英语学困生的转化工作,首先要从兴趣培养入手,让他们找到学习的乐趣所在,或者找到学习的目的所在.只有这样,才能刺激他们愿意下苦功夫去学好英语.具体实践上,可以把英语教学同专业教学相结合,让英语学习也学以致用,同时让学生切身体会到英语学习与他们未来的发展关系密切.同时,也可以把英语教学生活化,把英语教学同他们的日常关注点、兴趣点,如游戏、手机、电脑等,结合起来,让他们感受到英语的用处就在他们身边,而不仅仅是对外交流的需要.

(二)实施差异化教学

所以差异化教学,就是要根据学生的需求和学生英语学习的现状,去安排教学.在实践中,可以让把高职英语安排为不同的特色教学班,让学生自由选择.如,某班侧重基础语法教学,重在丰富学生的语法知识,纠正他们的英语发音,为今后的英语学习打下基础.而另外一个班级则重点提高学生的阅读水平,日常教学以名著选读、新闻阅读为主,从而拓宽学生的知识面,提高学生的综合英语素养.差异化教学不同于分层次教学,其重点在于针对性提高学生的某一或者几方面的知识水平,而不是将学生分为不同层次实施教学.

(三)构建和谐师生关系

建立和谐融洽的师生关系是转化学困生关键的第一步.亲其师,信其道.无论是中小学,还是大学,这一条都普遍适用.即,教师与学生之间,教师站在知识的上位,学生站在知识的下位,教师要发挥身份的引领作用,言传身教,以自己博学多识、循循善诱、和蔼可亲打动学生,才能让学生爱这个老师,爱这门课.所以,和谐师生关系不仅仅是师生之间没有冲突,更是师生之间亦师亦友、相互尊重、相互学习、共同进步的和谐.

参考文献：

[1]杨心德.学习困难学生自我效能感的研究[J].心理科学,1996(3)．

[2]林宇.“学困生”概念之厘定[J].河北师范大学学报（教育科学版）,2008,10(10)．

[3]张启钱,王小青,谈静艳.我国高校“学困生” 的成因分析及对策研究——基于对“学习困难” 定义回归解读的视角[J].高等理科教育,2010(2).

[4]张泽红,薛建平.资优生思想健康发展的调查与思考[J].上海师范大学学报,2004,33(12).

[5]张玉,梁红梅.绩优生心理压力析因及缓释对策探讨[J].当代教育科学,2005(16).

[6]伊小琴.高职英语学困生成因及转化策略[J]. 武汉船舶职业技术学院学报,2015(5).

基金项目：2017年河南省社科联、经团联调研课题“高职学困生与学优生英语学习需求对比分析”,项目编号：SKL-2017-1618；2017年河南省软科学计划项目“‘大众创业、万众创新’背景下高职人才培养改革与实践”,项目编号：172400410502.

作者简介：郭晓辉（1982-）,女,河南漯河人,讲师,研究方向：外语教学.

（责任编辑　刘常兴）　　

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