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建构主义学习理论对初中语文教学策略

  摘 要:建构主义学习理论的教学理念,对基础教育阶段的各学科都具有普遍性的指导意义,但不同的学科的知识体系不同,其理论的运用也会在具体教学上会有所差异.笔者认为,建构主义学习理论对语文教学策略的启示主要有四方面:创建平等协作的课堂环境;积极构建师生之间的良性互动;引导学生进行自我反思;转变教学评价方式.

  关键词:建构主义学习理论初中语文教学策略

  一、建构主义学习理论的基本观点

  建构主义认为学习是引导学生从原有经验出发,建构起新的经验,教学的目的在于引导学生自主学习,其思想主要表现为知识观、学习观、教学观三个方面.

  建构主义的知识观认为,任何问题都没有绝对的正确答案,任何知识的运用,都是针对具体的问题和具体的情境,对原有知识的再创造,且不同的个体对同样的知识有着不同的理解.不同年龄阶段的学生认知水平不同,即使是同龄人,其认知结构也存在差异,只有在已有的知识经验的基础上生长出来的新知识,才是个体本身对知识的认知.学习观认为,个体的学习是新知识的建构和原有知识的重组.学生在学习的过程中,不仅仅不仅仅要建构新的知识经验,更要在学习新知识的过程中,不断调整、完善自身原有的认知结构,完成更高阶的学习.教学观认为,学生是学习的主体,教师的“教”要围绕学生的“学”进行,引导学生自主学习.教师要引导、促进学生自主完成新的知识经验的建构,而不是代替、强迫学生接受新的知识.

  二、建构主义学习理论下的语文教学策略

  (一)创建平等协作的课堂环境

  学生是学习的主体,对新知识的学习过程必须是自身主动建构的过程,被动的学习是低效的、机械的,长此以往,学生会逐渐丧失主动学习的兴趣.因此,教师要改变自己的角色,激发学生的无限潜能,积极参与学生的探究学习,鼓励学生自由感知教材,树立丰富多样的探索目标.语文作为一门兼具工具性与人文性的学科,学生在语文中能够感受到现实生活中未曾有过的体验.每个学生都是独立的个体,有其独特的成长历程,所以,教师要在教学中需充分引导学生发挥其自主性,尊重学生个性化体验.允许课堂上有不同的观点出现,并且鼓励学生发表不同的见解,在师生平等交流的基础上,教师再进行启发性的点拨,归纳总结,尊重个性体验,掌握共性知识.

  (二)搭建良性的师生互动桥梁

  教学是师生的双向互动活动,教学的过程其实就是师生互动交流的过程,在此过程中,教学目标得以达成.建构主义认为,师生之间的相互作用对学习主体建构知识经验的重要手段,这一社会性相互作用对学习目标的达成至关重要.倘若教学仅是教师一方传递知识,学生仅仅是被动接受,双方没有实质性的交流沟通,师生之间的相互作用必然会是机械、低效的.此外,学生与学生之间的相互作用也十分重要.当下,我们倡导探究合作式教学,学生之间通过知识进行交流沟通,在合作中提高.如果生生之间缺乏合作性建构,学习的效果就会大打折扣.

  语文课堂教学的过程应当是教师引导下的学生自主建构的过程,建构性学习离不开师生、生生之间的互动交流.首先,教师要学会关注学生、倾听学生.教师不仅仅要参与到学生的学习中,更要时刻把握学生对教学的学习效果与反馈信息,根据实际情况及时对教学做出调整;其次,课堂中要给学生平等表达交流的机会,使得学生在与同伴的互动同提高.良好、搞笑的教学课堂互动能够促使师生达成共鸣,使得“教”与“学”有机结合,并促进下一阶段的学习.

  (三)引导学生进行反思调整

  学习是学习者自身在外部环境中主动建构的过程,而且,这一过程不只是从简单到复杂的建构过程,还应该包括学生的自我反思与评价.通过自我反思,总结学习成果与不足,并做出针对性的调整,在不断的反思中提高学科核心素养.

  教师要要充分调动学生的学习,充分发挥学习者的主观能动性,培养批判性思维方式,对自身知识经验的建构进行不断的反思.此外,启发学习者及时反思他人的观点,思考其合理性并与自身进行比较,是否与自己的认知结构一致,是否符合客观事实,使得学习者不是单纯地占有他人的知识经验,而是在比较建构中不断提高自身的认知水平.

  (四)转变教学评价方式

  语文学科的核心素养包括:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面,核心素养的综合性必然导致对学习者的评价的多样性,应以变化的、连续的学习过程为基础,围绕师生双方进行全面的评价.建构主义的学习评价,应当是知识经验建构的过程,而不单单是结果,而且过程远比结果重要.

  教师应更多地选择形成性评价,可以采用成长记录的方式,对学生知识经验建构的过程和结果进行记录与评价,例如:学生的学习兴趣、学生的自我反思、同伴的评价、教师的评价等等.同时,综合性评价应该包括教师评价、学生自评、同伴互评相结合,还应鼓励家长积极参与.

  注重对过程的评价不意味着放弃对结果的评价,形成性评价和终结性评价二者应合理共存、有机结合,共同致力于学生素质的提高与教师教学的改善,实现师生的互利共赢.

  参考文献:

  [1]陈慕.建构主义理论指导下的语文教学[J].现代语文(教学研究版),2011(02).

  [2]蔡莱莉.语文教学的建构主义审视[J].教育探索,2003(07).

  作者简介:王丽娟(1993-),女,汉族,山西朔州人,在校研究生,山西师范大学教师教育学院,研究方向:学科教学(语文).

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