英语学习毕业论文范文 跟高职学生英语学习倦怠现象的原因分析和类本科论文范文

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高职学生英语学习倦怠现象的原因分析和

摘 要绝大多数高职学生都存在英语学习倦怠现象,笔者通过分析此现象产生的原因,提出从高职学生英语学习自我效能感的提升、英语学习内动力的激发、教学途径多元化构建的角度有效干预和解决高职学生英语学习倦怠现象.

关键词高职学生;倦怠现象;高职英语教学;对策

中图分类号:D035.32

文献标识码:C

文章编号:2095-1205(2018)04-70-02

高职教育的办学出发点有其自身的独特性,也是区别于其他高等教育的显著特点,具体来说,就是强调对高职学生综合能力和实际技能的培养,使高职学生在接受高职教育后能顺利地走上工作岗位,这也是社会和用人单位对高职学生青睐的主要原因.高职英语是高职教育中的基础课程,也是必修课程,应秉承高职教育的办学理念和英语交际工具的属性,使高职学生能够在英语上增长一技之长.但现实却事与愿违,对于高职英语学习,高职学生表现出某种倦怠的状态,即,课堂表现消极、懒散,课堂气氛消沉,这样的学习状态在很大程度上阻碍了高职学生的学习热情,而且也限制了高职英语教学有效的施教,因此,十分有必要对高职学生英语学习倦怠现象的具体原因进行有效地分析,从根源上解决高职学生在英语学习过程中散漫、消极、被动的学习状态,以期高职学生能够积极地面对高职英语学习,保证高职英语教学的高效实施.

1 高职学生英语学习倦怠现象的具体原因

“倦怠”的释义为疲乏、懈怠、懒散、厌烦,是一种消极状态的表现.高职学生英语学习倦怠现象产生的原因主要体现在以下几个方面:

(1)高职学生对高职英语学习缺少自我效能感.在高职学生的英语学习过程中,高职学生很少受到正面的关注,而得到一般都是催促与埋怨,所以在高职学生的意识中,自己与英语学习是自带绝缘模式,自己根本不能学好英语,而反应在高职英语学习中就表现出倦怠的情绪,因此,透过现象看本质,不难发现,这种倦怠情绪的根源是由于高职学生对英语学习自信心的不足,甚至是匮乏所致,直接表现为高职学生对高职英语学习自我效能的低下,这也是高职学生英语学习倦怠的主观原因.

(2)高职学生对高职英语学习缺少内动力.大多数高职学生的英语学习之路都充满荆棘,高职学生一直都是挣扎着前行,虽然内心世界是无奈与崩溃,由于有人生转折点之称的中考、高考的约束,高职学生也一直在维持着英语的学习.但高考过后,高职学生就完全地松懈下来,认为终于不用再学英语,所以在进人大学后,对高职英语的学习就表现出消极、不配合的学习状态,究其根源,是高职学生长期缺少正确、积极、发自内心的英语学习动力所致,这也是高职学生英语学习倦怠现象出现的主因.

(3)高职英语教学途径单一.高职英语教学往往采用传统课堂讲授的教学形式,高职英语教师只需对课堂教学负责,并无其他教学渠道或途径供高职英语教师施教,而高职英语课堂教学的课时是有限的,一般都是周4学时,有的高职院校的高职英语课程只有周2学时,所以高职学生在短短的周2-4学时中的学习机会也是有限的,而在这短暂的接触中想要让高职学生发现英语学习的兴趣点也是具有局限的,这就构成高职学生英语学习倦怠的外在原因.

2 解决高职学生英语学习倦怠现象的具体途径

在高职学生英语学习过程中,有效解决高职学生倦怠现象能够为顺利展开高职英语教学铺平道路,使高职英语教学沿着规定的轨迹发展;能够增加高职学生的英语学习信心,消除高职学生英语学习的种种不自信的情绪,使高职学生的英语学习之路趋于平坦,促进高职学生的可持续性发展;能够改变高职学生英语学习的消极态度,转变为积极地投入、乐观的学习、精神饱满地探究、全身心的付出;能够促使高职英语教学更具推广性,推动高职英语教学与高职学生的近距离的接触,缩短彼此之间的距离.使高职学生不再惧怕英语,愿意接纳英语、亲近英语.

2.1高职学生英语学习自我效能感的培养

在高职英语教学中,高职英语教师应承认高职学生个性的差异,也应认同高职学生个体英语基础的不同,但绝不能因高职学生英语水平的不同而进行差异性对待.所谓的差异性对待是指:对于某些英语学习成绩好的高职学生,高职英语教师不仅在平时的教学中与这些学生频频互动,而且还对这些学生赞赏有加,表现出特别的重视与关注,对其刮目相看,而对于那些英语学习成绩不佳的高职学生,高职英语教师不仅不关注,而且缺少与这些学生的互动与交流,致使这些高职学生会产生被遗忘、被忽视的感觉,自我评估也低下.高职学生在以往的英语学习过程中基本是处于默默无闻的状态,不仅是来自自身的“默不做声”,无存在感,也有来自英语教师对他们的漠视与忽略,因此,在高职英语教学中,高职英语教师应以此为突破口,要认真对待每名高职学生,拒绝差异性对待的产生,使每名高职学生都能感受到高职英语教师对他的关注与重视,使高职学生在高职英语课堂上享受到以前英语学习经历所没有体会到的对其学习过程的尊重,从而为高职学生建立一种充满互动和关怀的教学氛围,促使高职学生英语学习自信心的提升,

2.2高职学生英语学习内动力的激发

“内动力”与“倦怠”,两者之间存在某种必然的联系,也存在某种特定的因果关系,“内动力”缺乏会产生“倦怠”,而“倦怠”也会使“内动力”不断下降,所以有必要对高职学生的英语学习内动力进行持续性的激发,否则会致使高职学生对英语学习厌倦,不愿花时间和精力在高职英语的学习上.这样的情形如果长期发展下去,必定会使高职学生在英语学习道路上越来越偏离正确的轨道,与其背道而驰.而要实现对高职学生内动力的激发,就需高职英语教师关注高职英语教学的各个环节,将各个环节都倾注高职英语学习的动力源泉,从而促使高职学生在整个英语学习过程中都精神饱满、神采奕奕,促进高职学生主动、积极开展高职英语学习. 古希腊哲学家柏拉图说过:良好的开端是成功的一半.柏拉图的此句名言是有道理的,也适用于高职英语教学.在进入大学之前,英语学习对于绝大多数的高职学生来说都是痛苦的,不愿回首的过往,所以在高职学生的潜意识中,英语学习与其的关系是疏远的,甚至是陌生的,因此,教学之初的1-2学时对于高职英语教学以后的顺利实施具有一定的决定性作用,如果高职英语教师能够在此期间将高职学生的专注度牢牢地抓住,能够成功激发高职学生的英语学习内动力,在高职学生潜意识中就会英语学习的认识有所改观,高职英语教学则会成为高职学生英语学习的新的开始;如果高职英语教师在此期间的高职英语教学就是开篇就讲授新课,毫无英语学习内动力激发的设计与安排,在高职学生的潜意识中就会延续以往对英语学习的认识,畏惧英语,甚至是无视英语的存在,从而就会使高职英语教学处于一种相对尴尬、进退两难的境地,高职英语教学的有效实施也就成为一句空话.

为了打造高职英语教学的良好开端,高职英语教师可引领高职学生对高职英语学习过程有个整体的认知,使高职学生了解高职英语教学的独特之处,知晓为什么要进行高职英语学习,从而激发高职学生的主动学习意识;可引领高职学生提前了解以后的英语学习内容,为高职学生介绍这些内容与高职学生以后就业时的内在联系,使高职学生意识到高职英语学习在以后的工作、学习、生活中的作用,从而在外在因素上促进高职学生英语学习内动力的激发;可引领高职学生熟悉和掌握高职英语课程的学生评价体系,为高职学生讲解高职英语课程成绩的构成、过程评价成绩和结果评价成绩比例的分配和重点评价方向等,使高职学生加强对高职英语课程评价体系的了解,促进高职学生今后有的放矢地展开学习,也是从学生评价制度上对高职学生的英语学习形成激励作用,双管齐下,保障高职学生的英语学习有序的进行.

2 3高职英语教学途径多元化的构建

课堂教学是传统高职英语教学途径中最为普及的教学途径,但如果只是施行课堂教学,没有其他教学途径与之相搭配,则会制约着高职英语课堂教学内容的扩展,因此,应建立多元化的高职英语教学途径,从而推动高职英语教学的稳定发展,密切高职学生与高职英语教学之间的关系,为高职学生的英语学习提供多重的选择,促使高职学生与高职英语频繁的接触,进而缓解和解决高职学生对英语学习的疲惫、懒散的心里,消除高职学生倦怠的情绪.

高职英语教学途径的多元化是指除了课堂教学外利用其它手段开展或扩展教学.高职英语第二课堂是高职英语教学的有效途径之一,是利用高职学生课余时间通过组织各类高职英语活动而进行的高职英语教学.高职学生可自由选择自己感兴趣、有意愿参加的英语活动,所以为了能够吸引高职学生参与,高职英语第二课堂的活动主题应与时俱进,紧跟时代、社会的发展,要不断创新,也应将基础性、传统性英语活动穿插安排其中,如:英语朗诵、英语角、英语短剧表演等,以便能够将第二课堂活动覆盖全体高职学生,使全体高职学生都能有能够参加的活动;手机教学也是高职英语教学的有效途径之一,也是师生间联系的有效手段.通过手机,高职英语教师可为高职学生推送课前资料、课上辅助材料、课后总结资料等,也可与高职学生一对一的交流与沟通,实现师生间线上的时时互动.

3小结

高职英语教学的顺利实施离不开高职英语教师对高职英语教学现状细致地观察与详实地分析,一旦发现普遍性、多发性的问题就要着手解决,以保证高职英语教学实施的效果,而高职学生英语学习倦怠现象已构成对高职英语教学的阻碍,因此,高职英语教师应从倦怠现象产生的主要原因人手,以高职学生的英语学习信心、英语学习的蓄力和高职英语教学的途径为支点,对存在的问题提出行之有效的解决途径,以实现对高职学生英语学习倦怠现象的有效预防与抵制.

参考文献

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英语学习论文范文结:

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